理解和掌握
“简约”和“形象”不是为了降低学生智力参与的力度，恰恰相反，“简约”给学生留有了思维的时间和空间“形象”为学生左右脑协同思考创设了情境为此，在本章教学内容中，结合图文，都提出了一些相应的问题，诱导学生思
考，从而把学习的注意力，从简单的死记硬背引导到分析、批判、创新等有利于学生终身发展的能力上来例如，在模拟制作中，通过提出问题，引导学生进一步思考特定限制酶的功能、DNA连接酶的作用位点又如，在学习限制酶时，提出“限制酶在原核生物中的作用”的问题，是为学生创设一个问题情境，从而为深入理解限制酶在生物体中的作用打开思路
（二）教学内容的结构
报刊、杂志、广播、电视等媒体都有基因工程技术的介绍高中学生已经或多或少了解一些基因工程的内容，知道人的生长激素基因可在鲤鱼中表达，使鲤鱼生长迅速；知道寒冷水域中鱼的抗寒基因可在植物中表达，从而培育出抗寒性能高的植物……由于基因工程的诞生，实现了在微生物、动物、植物之间的基因交流，人类以前不能实现的种种奇思妙想将变为现实在现实生活中，转基因生物也来到了人们的身边：超市中摆放着转基因大豆榨出的油；大田里种植了转基因的抗虫棉；药品商店出售着转基因微生物生产的胰岛素……可以说，以上内容都是学生学习新知识可联系的经验
还有一些必修课中学习过的知识可作为学习新知识的铺垫
在学习限制酶与DNA连接酶时，可与必修本中有关DNA结构的知识紧密联系有了DNA结构的基础知识，才能较好地理解这两种酶的功能
在学习目的基因检测时，可与必修本中DNA指导蛋白质合成的过程联系这样学生才能理解，为什么要在三个层次上检测：①检测转基因生物是否插入了目的基因；②检测目的基因是否转录出mRNA；③检测目的基因是否翻译成蛋白质
在学习基因组文库时，可联系必修本中人类基因组计划的内容，从而获得一些感性认识而在学习cDNA文库时，联系DNA转录的有关知识：获得mRNA后，以它为模板，反转录则可获一条DNA单链，再以单链为模板合成双链
在学习PCR扩增技术时，可联系必修本中的DNA复制的内容
在学习基因工程的应用一节时，应鼓励学生主动联系当地生产、生活中的具体事例，引导学生思考用基因工程的方法解决实际问题
本专题多数内容都与其他专题有紧密的联系关于转基因生物，在学习技术知识的基础上应引导学生主动学习《生物技术的安全性和伦理问题》专题《胚胎工程》中有关胚胎移植技术的内